《新媒体与社会研究》课程线上教学实践总结

【课程简介】

《新媒体与社会研究》是网络与新媒体专业的一门专业选修课、考查课，同时也是网络与新媒体专业的基础理论课。

本课程建立在新闻传播学基础上，讨论媒介演化如何受到社会发展的影响，同时反作用于人类的信息传播活动。探讨信息时代的新媒体传播，对个体生存、组织发展、社会演化的影响，信息时代的伦理与控制等。

【授课教师简介】

郑彬彬，本科毕业于中国传媒大学广播电视编导专业，硕士毕业于中国传媒大学传播学专业。现任沈阳工学院艺术与传媒学院网络与新媒体专业教师，讲师。

该教师于2021年9月加入工学院教师团队。此前曾在清华大学人文学院工作，组织大型跨文化交流项目，在社会学、传播学等学科领域有着丰富的实践观察。曾在CRM项目管理领域服务多家世界五百强企业，在媒体产业链整合与应用、消费者心理与行为洞察、组织行为与发展等课题领域有着丰富的实践经验。

【课程教学实践】

《新媒体与社会研究》课程紧密围绕专业培养目标与毕业要求，在以学生发展为中心的教育理念引领下，以新闻传播学基础理论为核心，延展其与社会学、心理学、政治学、经济学、营销学等学科的交叉，夯实学生的人文学科基础，提高学生自身的媒介素养，为把学生培养成为符合新媒体时代要求的传播工作者做好理论准备。

以OBE理念为指导设计课程教学目标，强调理论与现实的结合，加强学生对理论的感性认知，增强学生投入实践的兴趣与意愿，并在实践中加深对理论内容的切实理解。

结合本学期的教学实践要求，授课教师积极探索线上线下相结合的教学模式，完善课堂互动，尝试了翻转课堂、小组线下讨论、线上分享等教学方法，尽力保障线上教学质量。

（图为：20级新媒体02班学生课上进行小组汇报）

（图为：课后思考题，作为下次课前的交流话题）

1、课程成果与教学内容设计

（1）课程成果设计

学习成果1，跨文化传播的理解力，占总评成绩10%。

采用课上案例分享、课后分析总结的方式，个人完成专题作业。主要考核学生掌握差异化社会文化背景下的媒体内容表达。包括但不限于地域文化差异、民族文化差异、代际文化差异、语言文化差异等方面。通过完成分析报告的练习，学生能够加深对社会文化差异的理解，懂得在尊重差异的前提下设计媒体内容，提高传播活动的效能。

学习成果2，个体适应新媒体带来的社会变化的能力，占总评成绩10%。

以社会学理论为分析基础，了解个体社会角色在新媒体时代的重塑。以社会观察的视角展开现象讨论与分析。课堂讨论与课后报告相结合，学生能够建立新媒体推动社会变革的感性认知，为后续开展的理论学习打好基础。

学习成果3，对媒介舆论价值的判断能力，占总评成绩10%。

媒介舆论，尤其是依托于新媒体技术和传播手段的网络舆论，是社会生活中不可避免的信息源。舆论作为一种特殊的评论性信息，学会对其进行价值判断，有助于学生建立起理性思考的习惯，是提高自身媒介素养的必要能力。

学习成果4，媒介素养理解与展示，占总评成绩50%。

本课程作为考查课，结课以学生作品汇报的方式呈现。课程重点在于提高学生自身的媒介素养。学生结合课上所讲、课后资料学习、小组讨论，最终结合自身对“媒介素养”的理解，形成作品，进行汇报展示。

出勤、笔记及课堂表现，占总评成绩20%。

课程结课采取三人评阅模式。除邀请本教研室教师外，也发挥线上课的便捷优势，邀请企业界人士参与，丰富结课作业的点评维度。

本次邀请进入课堂参与点评的嘉宾老师Alex R，在硅谷有着多年的工作经验，是美国Salexty Design LLC公司创始人、科伽哈森投资咨询公司CEO。

（图为：20级新媒体01班结课答辩图片）

（2）教学内容设计

本课程主要基于OBE成果导向理念进行课程教学内容设计。课题由浅入深，主要分为三大模块，分别讨论媒介与个人、社会及文化的关系。

课程模块	具体课题
媒介与个人	个体在新媒体时代的社会角色
媒介与社会	媒体演变如何受到社会的影响
	新媒体技术对信息传播的影响
	新兴媒介形态的社会影响力
	媒介舆论、网络民主与公共关系
媒介与文化	差异化社会文化背景下的媒体表达
	信息时代的媒介伦理与责任

2、依托腾讯会议软件进行线上教学实施

（1）课前准备工作

利用教研室活动进行集体磨课，开展课程研讨，有针对性地重新设计课程部分章节的线上授课计划。准备充足的线上教学资源，保障教学过程的顺利进行。

由于本课程涉及的学科领域较为广泛，学生在接触相关学科领域后可能会产生深入学习研究的兴趣，因此准备相关拓展阅读的书单。本课程结课后，书单书目的阅读与讨论，仍能为本专业其他相关课程的教学环节设置提供支持。

（2）授课过程

课前预热

每次课前，提前十分钟开启视频会议。提醒学生修改参与名称为本人真实姓名，便于掌握学生的出勤情况。

课前点名。虽为线上会议模式，但保留了线下课的点名环节的仪式感。邀请每位学生打开麦克风回应，确定每位同学本人在场。

课前进行互动与预热。邀请大家共同回忆前课内容，进行知识点回顾，分享课堂收获。尽可能以最短的时间调动起学生进入课堂状态的积极性。

新课讲授

结合本课程教学大纲要求，根据教案设计及教学日历设定，严格按照备课计划进行教学内容的讲解和重点、难点强化。

课程中设置了大量问题驱动环节，强调主动思考，带着问题开展学习。保障学生全面掌握计划内知识点的同时，能够发展出自己的观点，并通过互动、分享形成彼此间的讨论和交流，有效实现知识的拓展和强化。

课程思政环节设计

本课程与社会文化相关课题紧密结合，课程思政方案与课程内容能够有很好的结合。在不同的课程模块中，都能够有效开展课程思政。

在讨论媒介与个人关系的模块，可以将人生观、职业观教育很好地融入；媒介与社会、文化关系的模块部分，能够有效传递社会主义核心价值观、荣辱观，内容与课程结合紧密，学生易于接受。

（图为：结合网络民主课题开展课程思政）

交流与互动

每堂课都有问题驱动环节，学生们对本课程中设置的互动环节都能够很好地接受，并把它视为锻炼自己的好机会。部分同学受限于网速，担心发言有延迟，选择在留言区发表观点，与同学和老师互动，这也使得线上课的互动显得更为高效。

点评与答疑

在课程教学中，无论学生通过何种方式参与课堂互动，写在留言区或是打开麦克风发言，都会尽量保证学生的发言能够得到及时的点评反馈。线上答疑也有多种方式，有些学生选择私信提问，有些选择群组交流，适合不同学生的特点，学生的接受度较高，提问的同学也比线下课中有所增加。

课后作业发布与反馈

配合课上互动讨论，课后作业以书面汇报为主。围绕某一主题撰写相关分析报告。结合本专业学生以论文作为毕业考查主要方向的特点，在平时的练习中适当加入书面规范表达的练习，掌握学术语言的使用，逐步提升学生构建内容逻辑的能力。

每次作业都会给到每个人针对性的评语，明确需要改进的方向，指导可以改进的方法。

3、部分学生反馈

在没上这门课之前，我就对这门课的名称充满了兴趣，感觉是一门高深的课程。

当听了老师的讲解后，发现其实这是一门和我们的生活息息相关的课程，它将社会变革与媒体变革相融合，在社会变革的背景下探讨媒体变革，研究其特征与功能，亦反观媒体形态变革对社会变革的影响。

在课程中，我们进行了许多次思维大碰撞，认识到了新媒体在当前社会环境下的发展态势，对自身以后的规划也更加清晰，是一门很实用的课程。

——20级网络与新媒体01班 王子铭

一直以来所处的教育环境都是比较刻板的，老师留的作业和思考题都像是有固定答案一样。

但是在彬彬老师的课上，除了专业知识以外，收获最大的一点就是浅浅学会了如何开发自己的脑洞。好像多么离谱的答案老师都不会生气！即使是网课，老师也设置了很多互动性的问题，同学们也都很乐意发言。

——20级网络与新媒体01班 白婧雯

老师在授课过程中生动有趣，条理清晰，对专业的讲授很细致，互动性高，也会给我们讲一些自己的工作经历和经验的分享，使我们学到更多的不仅是专业性的知识，更是有社会的经验。每次作业也是给每个学生打分，给每个学生单独写评语，很细致，让我们受益匪浅。

——20级网络与新媒体01班 李子涵

上课过程中，老师很多时候都会让同学们发言，说出对于一些问题的想法与疑问。对我来说，在语言和想法上得到了很好的锻炼。发言后得到老师对我发言内容的概括总结和意见反馈，不仅提高我的语言逻辑和表达能力，对于我的综合发展与成长也有很大的帮助。

——20级网络与新媒体01班 田佳澍

疫情期间上网课，老师鼓励我们在课堂上积极发言进行讨论。在这门课程中会接触很多新的知识点。对于新出现的名词，老师会让大家进行课堂讨论，然后举出很多例子，同时进行名词的对比，让我们更容易理解，课堂生动有趣。在遇到和其他课程相关或者是之前学到的知识点时，老师会让我们进行回忆，将知识点串联起来。

在课程中，老师除了在讲述课程中的知识点以外，更会提出在社会生活中应用和接触的点，课程与现实生活连接的更加紧密。

——20级网络与新媒体02班 陈美琪

在学习本门课程中，互动性环节很多，小到专业名词的解释可以尝试用自己的话讲述，大到针对一些社会问题发表自己的看法。在这个过程中，获取到的感受是其他课程不可比拟的。

老师在课堂上分享一些国际案例，开阔了我们的视野。听一些知名人士的演讲，潜移默化中提升自己的逻辑思维。一个完美的idea都是不断完善的结果，我会从不同角度，不同方面尝试与之前不相同的方法，不断摸索出属于自己的学习方式，这些收获也可以在其他课程里得到延续。

——20级网络与新媒体02班 杨迪

4、线上教学的启发与反思

（1）线上线下互动的模式可以延续

线上教学突破了传统教学模式有限资源的利用，突破了时空的限制，丰富了课堂教学内容。线上丰富的教学资源可以对教学起到很好的补充完善，有助于学生们养成利用互联网自主查阅、主动学习的好习惯。课外拓展的内容，在课中得到结合课程主题的讨论，教师进行引导启发，会帮助学生加深对理论知识的认知，并指导实践。

课后的作业布置、笔记抽查等，通过线上完成效率可以更高。恢复线下教学秩序时，仍可作为辅助的教学手段。

（2）引入多维度的评价机制

线上教学中尝试的学生自评、小组互评、教师评价、社会人士参评等多维度的评价机制，比较能够让学生认同成绩综合评定的客观性。今后的教学评价中可以继续沿用。