基础课部赵倩

大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分,大学英语课程是高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性双重性质，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义，在betway人工客服 方面具有不可替代的重要作用。

“大学英语”课程是面向全校大一学生开设的公共基础必修课，其教学的定位是服务于学校的办学目标、betway人工客服 目标和学生个性化发展的需求。基础课部外语教研室秉着“分类培养、分级教学、融合专业、提高质量”的原则，对艺术类学生的“大学英语”课程实施项目教学模式改革，该课程分别在2015年10月、2017年10月被批准为沈阳工学院项目教学示范建设课，并于2018年10月被批准为沈阳工学院项目教学示范课。

一、教学方案

本课程在教学安排上秉持“以学生为中心”原则进行设计，借助信息化手段最大限度地进行因材施教。在进行知识讲解的同时，结合授课内容融入课程思政元素，实现教书育人的目标；在提升学生英语语言应用能力的同时培养学生的批判思维能力和文化素养；以实践运用为导向，为学生创造更多展示和学习的机会；通过小组任务增强学生的团队合作意识和自主学习能力。

以基础知识、生活情境、中国文化、专业英语项目为依托，分别选取素材。针对每一个项目，由教师设计项目名称、讲解主要内容、布置课外作业，学生设计具体实施步骤，如收集信息、实施方案，最后接受考核。教师根据每个项目不同的学习成果要求设立不同的考核方式。如闭卷测试、小组竞赛、小组PPT任务展示、小组拍摄英文视频短片等，并根据每一个项目的完成情况对学生进行分阶段考核。教学活动中能充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用，结合语言学习、专业英语、通识教育为一体。

以项目的实施过程为主体，引出各个知识点。采取恰当的教学方法和手段满足项目教学的需要，调动学生的积极性，有效拓展项目。原本授课以章节课文为序，进行相关子项目的授课学习。将新教材内容完全打散，不拘泥于章节课文顺序，而是依据教学目标、成果导向、及子项目要求进行教材中不同内容的选材，将教材完全打散、再整合、串线，为项目目标服务。遵循OBE成果导向理念，进行每学期四个项目的设置，并有评价量表及学生自评表。

二、教学活动

1.发挥艺术类学生特长，在介绍英美文化知识时布置任务，绘制图片并用英语介绍中西方文化对比。

2.发挥艺术类学生特长，在布置某些信息点明确的课文预习任务时，以“画课文”的方式进行。

3.在介绍画家梵高的课文背景知识时，课前任务为学生临摹梵高任一画作并英语讲解，并要求学生制作宣传中国画的英文视频。

4.课上（雨课堂/问卷星）：扫码测验，规避作弊，即时出分反馈。

5.课上：讯飞语音输入，口语练习。

6.课上采取讨论式的方式促进学习效果。

7.课下，利用welearn平台、作文批改网等平台，进行学生自主学习能力培养。

8.在第二课堂，利用多样化的手机APP，如“百词斩”“乐词”“可可英语”“英语趣配音”“讯飞语音输入法”“作文批改网”“英语流利说”等软件，帮助学生进行英语听说读写的练习。

在项目完成的过程中，学生会使用“小影”“爱剪辑”“imovie”等软件进行英文视频制作、英文字幕添加、配音等。教师也鼓励学生在经得同意的前提下与留学生交流。不少学生纷纷表示这是“这辈子第一次和外国人说话”。

另外，教师推荐其他网络英语课程，如“学堂在线”中的英文版中国文化课程和四级课程，甚至是抖音小视频上的英语教学号，有趣又实用，学生利用课下时间免费进行学习。分享美剧或电影资源，轻松学习英语。

9.艺术类学生完成的优秀项目教学考核视频，为方便观看、传播，均已做成了二维码，扫码即看。项目展示---沈工大学生活。

三、教学方法与策略

大学英语课堂教学采用任务式、合作式、顼目式、探究式、混合式等教学方法与策略,体现以学生为主体、以教师为主导的教学理念,使教学活动实现由“教”向“学”的转变，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变,形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。教学方法的运用关注学生自主学习能力的培养,引导和帮助他们掌握学习策略,学会学习。教师充分利用网络教学平台,为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源,促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。

四、教学资源建设

教学团队从2020年开始进行了线上教学资源的建设，在超星平台建设大学外语1和2课程，内容包括课程导入、知识结构、授课视频、PPT、课后练习、测试、作业等，累计页面浏览量分别是8616206次和9753671次。

改变单纯的语言知识传授型教学模式，强化师生互动、生生互动教学过程，利用超星学习平台学习资源库，推进大学英语课程在线学习和课堂教学深度融合，具体包括课堂内通过课堂讨论、小组展示、对在线学习内容以及课外应用学习的反馈进而促进学生在混合式英语学习过程中切实提高和应用英语能力。

五、课程思政

“大学英语（艺术类）”课程思政建设立足于我校大学英语系列课程的教学目标、思政育人目标和betway人工客服 目标，将价值塑造、知识传授、技能培养有机结合，以学生语言能力提升与拓展为核心，融入课程思政元素，实施基于OBE理念的混合式教学。将价值引领、道德培育、精神充盈、文化濡润、情感熏陶这五大育人目标，通过教学目标的设计，教学内容的阐释，教学模式的实操和教学效果的评价等四个环节得到充分的展示与体现，提升大学英语课程的教学效果，夯实课程思政的育人实效。以教材主题为载体，整合资源，融合课程思政教学活动，润物无声地将思政元素融入到英语知识的讲解和英语运用能力的训练之中，让学生在学习英语语言的同时，树立文化自信，用英语讲好中国故事，传播中华文化。

项目展示---中国文化传播-长城：

六、课程评价

课程团队利用多维立体的评价体系，关注学生在学习过程中的变化和发展。将评价焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态和情绪状态等方面，实现了评价主体多元化：教师评价+学生评价（学生互评和自评）；评价形式多元化：形成性评价+终结性评价；评价内容多元化：知识评价+能力评价，调动学生学习的积极性，促进学生全面发展。

“大学英语”教学任重而道远，但是千里之行，始于足下。未来，大学英语教学将继续把强化我校学生英语能力、学习动机和策略、学习效果贯穿于教学实践探索的全过程，为真正实现因材施教、学用结合、满足个性化培养打下鉴定的基础；把应用型高校学生英语应用能力培养的需求放在首位，以培养学生的英语应用能力为重点，侧重培养学生用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力，在注重发展学生通用语言知识的同时，进一步增强其专业领域英语交流能力和跨文化交际能力。